Mitos sobre la inteligencia II

Podemos recordar algunos enunciados tales como: “Este niño es bien inteligente, se aprendió el largo poema”, “qué rapidez para resolver los problemas de matemáticas, es una niña bien inteligente”, “desde niño sacaba buenas notas hasta que terminó la escuela ocupando el primer lugar”, “en la evaluación psicológica le han dicho que ha obtenido un coeficiente intelectual alto, sin embargo, le cuesta llevarse bien con sus compañeros”. De Zubiría Samper (2013) describe cinco mitos de la inteligencia, los que presentamos a continuación. 

MITO 4: Creer que las capacidades intelectuales (CI) tienen una alta participación en la determinación del éxito académico y profesional 

FALSO. De Zubiría (2013, p. 16) señala que “El mismo Terman, al final de su vida, tuvo serias dudas al respecto y de manera autocrítica llegó a afirmar que variables de tipo emocional e interpersonal tenían un alto impacto en la determinación del éxito académico de un individuo” y que en sus propias palabras señalaría lo siguiente: Las cuatro características en las que (los grupos de más y menos éxito) se diferenciaban más claramente eran en la persistencia en la finalización de trabajos, integración en los objetivos, confianza en sí mismo, y en carencia de complejo de inferioridad. En el marco total, el mayor contraste entre ambos grupos estaba en la adaptación emocional y social, y en la lucha por un fin’ (Terman, 1959; citado por Renzulli, 1996). 

Antes que el CI, en el rendimiento escolar de un estudiante tienen un papel mucho más importante la autonomía, el interés por el conocimiento, la creatividad, la reflexividad y la resonancia familiar y escolar (De Zubiría y Ramírez, 2005, como se citó en De Zubiría, 2013, p.17). 

MITO 5: Suponer que la inteligencia y el talento solo están en la cabeza y en las manos del individuo 

FALSO. Es falso que la inteligencia y el talento solo reposa en la cabeza o en las manos de un niño, como se supuso durante el siglo XX. “Hoy resulta más plausible reconocer un ámbito práxico, otro analítico y otro socioafectivo de la inteligencia, e infinidad de talentos asociados a los campos de las artes, la ciencia, la tecnología y las relaciones interpersonales, entre otros” (…) “Detrás de todo joven con talento siempre encontraremos un padre o una madre que favoreció una amplia exploración de intereses desde edades tempranas; siempre se podrán rastrear maestros que supieron concentrarse en los procesos de desarrollo y no en los aprendizajes de tipo particular que han dominado la escuela desde tiempos inmemoriales” (…) “La inteligencia y el talento dependen esencialmente de la interacción entre el niño, los mediadores y la cultura” (p. 18). 

Y esta conclusión implica que, en sentido estricto, no nacen niños más inteligentes que otros. Las investigaciones mundiales y nacionales nos permiten concluir que las inteligencias se desarrollan.